ANÁLISIS DE LAS SITUACIONES DE ENSEÑANZA EN EL AULA

La educación en el siglo XXI, representa un desafío para los sistemas educativos nacionales y mundiales, si bien existen experiencias exitosas, no hay fórmulas infalibles que conduzcan a todos con la misma certeza, por caminos de éxito ya trazados y cuando los hay, no son permanentes.

Coloca al alumno en el centro de la educación, al logro de los aprendizajes, a los Estándares curriculares y favorece el desarrollo de competencias que les permitirán alcanzar el perfil de egreso de la educación básica. En este sentido se trata de una propuesta que busca de todo un compromiso mayor, que hace más claras las responsabilidades y los niveles de desempeño en el sistema educativo y reconoce la amplia dimensión social del proceso educativo.

Las competencias que maneja el plan de estudios  tienen la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica el desarrollo de habilidades, conocimientos, valores y actitudes de los alumnos. Esto le permite al maestro saber que posiciones adoptar sobre el saber formativo de los alumnos y emplear estrategias que favorezcan los aprendizajes de los mismos.

A continuación se hace una descripción de los planes y programas de educación preescolar, en los que se puede observar cómo han ido cambiando en base a las necesidades educativas de un método globalizador mundial

	Programa de Estudios ‘79
Propósitos	.Propiciar y encauzar científicamente, la evolución armónica del niño en esta etapa de su vida. .favorecer la maduración física, mental y emocional del niño. Brindar al niño la oportunidad de realizarse en esta etapa, satisfaciendo sus necesidades e interés. Vigilar, prevenir y atender oportunamente, posibles detenciones o alteraciones en el proceso normal del desarrollo del niño, a fin de evitar problemas de integración y aprendizaje en los niveles subsecuentes. Lograr la incorporación natural del niño al siguiente nivel educativo. .Fomentar su progresiva interacción con el medio circundante y proyectarlo a la comunidad de la que forma parte, como elemento activo.
Contenidos Escolares	Fundamentación Psicopedagógica por áreas Área Cognoscitiva Sensopercepciones:  _Visuales _Auditivas _Táctiles _Gustativas _Olfativas _Kinestésicas _Esterognósticas Funciones Mentales: _Atención _Memoria _Análisis- Síntesis _Juicio-razonamiento _lógica elemental Nociones: _ De persona espacio y tiempo Lenguaje: Maduración, Comprensión, expresión oral, nociones de lingüística, iniciación a la literatura. Emocional Social: _ Autonomía y socialización Motora Gruesa: _ Utilización de la organización del esquema corporal Motora fina: _Control de pequeños segmentos. _Dinámica Manual _Coordinación perceptivo motriz.
Elementos Metodológicos	Escuela Nueva: tres etapas de la actividad mental para adquirir conocimientos. La tecnología educativa fue su base teórica, ideas procedimientos y sistemas basados en el método científico y en el diseño de sistemas de instrucción centrados en el sujeto de aprendizaje
Referentes Teóricos	Teoría Conductista: El conductismo (behaviorism) es una corriente de la psicología inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta) y niega toda posibilidad de utilizar los métodos subjetivos como la introspección. Su fundamento teórico está basado en que a un estímulo le sigue una respuesta, siendo ésta el resultado de la interacción entre el organismo que recibe el estímulo y el medio ambiente. La observación externa es la única posible para la constitución de una psicología científica.
Criterios de Evaluación	Evaluación Inicial: Elaboración de un perfil de grupo, para saber el nivel de madurez en que se encuentra el grupo. Al inicio del ciclo escolar (¿Para qué? ¿Cuándo? ¿Qué? ¿Quién? ¿Cómo? ¿Qué instrumentos?) Evaluación Continua: Se realiza de forma diaria y mensual por medio de registros ¿Cuándo? ¿Qué? ¿Quién? ¿Cómo? ¿Qué instrumentos?) Evaluación Final: realizar un perfil individual y de grupo para corroborar el  nivel de madurez alcanzado en cada área y si todos los objetivos en el ciclo escolar han sido logrados. (¿Para qué? ¿Cuándo? ¿Qué? ¿Quién? ¿Cómo? ¿Qué instrumentos?)

	Plan de Estudios 1981
Propósitos	Favorecer el desarrollo integral del niño tomando como fundamento las características de esta edad.
Contenidos Escolares	Las áreas de desarrollo son: ·         Afectivo-social ·         Cognoscitiva ·         Psicomotora ·         Se organizan el 10 unidades: ·         Integración del niño a la escuela ·         El vestido ·         La alimentación ·         La vivienda ·         La salud ·         El trabajo ·         El comercio ·         Los medios de transporte ·         Los medios de comunicación ·         Festividades nacionales y tradicionales. Los criterios que fueron tomados en cuenta para elegir estos contenidos son los siguientes:   Que sean interesantes y significativos para todos los niños. Que partan de su realidad. Que den la posibilidad de incorporar conocimientos socioculturales y naturales, y entrar en contacto con otras realidades a partir del conocimiento de  la suya. Que permitan dinamizar situaciones que puedan ser atractivas a través de las actividades
Elementos Metodológicos	Plantea una organización a través de unidades temáticas, en la que se crean situaciones y de estas se desprenden actividades de interés para los niños
Referentes Teóricos	·         Fundamenta la opción psicogenética como base teórica ·         Aborda la forma como el niño construye su conocimiento ·         Las características más relevantes del niño en el periodo preoperatorio. Las teorías en las que se orienta son Freud en cuanto a la estructuración de la afectividad Wallon y Piaget que demuestran la forma en cómo se construye el pensamiento a partir de las primeras experiencias
Criterios de Evaluación	A través de dos momentos: Evaluación permanente: ¿Qué evaluar? Aprendizaje y práctica docente ¿Para qué? Descubrir los avances y dificultades Reorientar y orientar el proceso educativo ¿Cuándo? Continuamente ¿Quién? Educadora ¿Cómo? Observación, dialogo ¿En qué registrar? Cuadernillo Evaluación Transversal; se da en dos momentos: ¿Qué? Aprendizaje y práctica docente ¿Para qué? Conocer el estado del desarrollo en que se encuentran los niños ¿Cuándo? Inicial (diagnostico) Final (terminal) ¿Quién? Educadora ¿Cómo? Observación, dialogo. ¿Qué instrumentos? Cuadro de concentración, hoja de registro por niño

	Plan de Estudios 1992
Propósitos	El Programa de Educación Preescolar 92 constituye  una propuesta de trabajo para los docentes, con flexibilidad suficiente para que pueda aplicarse en las distintas regiones del país. El Programa concibe al niño como un ser en desarrollo, con diversidad de características y condiciones, de ahí la importancia del trabajo en los Jardines de Niños para la formación del niño en la relación que se pueda establecer con su familia, escuela y comunidad. El Programa de Educación Preescolar 92  sitúa al niño como centro del proceso del educativo, por ello ha tenido un peso determinante la dinámica misma del desarrollo infantil en sus dimensiones física, afectiva, intelectual y social.
Contenidos Escolares	La organización se lleva a cabo a través de espacios llamados Áreas de Trabajo, éstas consisten en distribuir espacios, actividades y materiales en zonas diferenciadas que inviten al niño a experimentar, observar y producir diversos materiales en un ambiente estructurado. Las áreas que se sugieren son: De Biblioteca De Expresión Gráfica y Plástica De Dramatización De Naturaleza De Construcción De Juegos con Agua De Juegos con Arena De Juegos de Mesa De Conversación De Juegos De Música De Carpintería El Programa presenta una organización de juegos y actividades relacionadas con distintos aspectos del desarrollo denominado organización por bloques, los bloques que se proponen son congruentes con los principios en que se sustenta el programa, los que se proponen son: El bloque de Expresión Artística El bloque de Psicomotricidad El bloque de Naturaleza El bloque de Lenguaje El bloque de Matemáticas El Programa establece los objetivos de tal forma que el niño desarrolle: Su autonomía e identidad personal, se reconozca en su libertad cultural y nacional. Formas sensibles de relación con la naturaleza Su socialización a través del trabajo grupal y cooperación con otros niños y adultos. Formas de expresión creativa a través del lenguaje, de su pensamiento y de su  cuerpo. Un acercamiento sensible a los distintos campos del arte.
Elementos Metodológicos	Principio de globalización Metodología del trabajo por áreas Por proyectos: ·         Se fundamenta en la experiencia de los niños ·         Reconoce y promueve el juego y la creatividad como expresiones del niño ·         Integra el entorno natural y social ·         Promueve la participación, creatividad y flexibilidad del docente en el desarrollo del programa. ·         Posibilita las diversas formas de participación de los niños. ·         Propicia la organización coherente de juegos y actividades. ·         Favorece el trabajo compartido para un fin común. ·         Es coherente con el proceso de globalización.
Referentes Teóricos	Artículo 3° Se fundamenta en el artículo 3 de la constitución en la teoría cognoscitiva y en un enfoque constructivista de Piaget aprenden a través del juego *Método por proyectos en el trabajo colectivo *Una de las innovaciones decrolianas que más han influido en la organización de las escuelas nuevas en la que se especifica en tres etapas de la actividad mental para la adquisición de conocimiento son: La observación que comprende los ejercicios que tienen que poner directamente al niño en contacto con los seres, los hechos y los acontecimientos. La asociación en el tiempo (historia) y en el espacio (geografía) La expresión en sus dos fases concreta (moldeado, manuales, dibujo, papel, madera, cartón. La abstracta (lectura, escritura, conversación, redacción, ortografía, composición). Es un método global incorporado al método Decroly.
Criterios de Evaluación	¿Qué? Aprendizajes y práctica docente ¿Para qué? Conocer logros y deficiencias de los niños. Mejorar y reorientar la práctica docente ¿Cuándo? Inicial Autoevaluación grupal al término de cada proyecto Evaluación general del proyecto Final a)    Informe de cada niño b)    Informe grupal ¿Qué instrumentos? Cuaderno de observaciones ¿Cómo? Observación Dialogo ¿Quién? Docentes, niños y Padres de familia

	Plan de estudios 2004
Propósitos	·         Identidad: Desarrollen un sentido positivo de sí mismos, expresen sus sentimientos, actúen con iniciativa y autonomía, regulen sus emociones, muestren disposición para aprender. ·         Colaboración: Sean capaces de asumir roles, de trabajar en colaboración, resolver conflictos a través del dialogo y reconocer y respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella. ·         Lenguaje oral: Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna, mejoren se capacidad de escucha; amplíen su vocabulario y enriquezcan su lenguaje oral. ·         Lenguaje escrito: Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura. ·         Diversidad cultural:  Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos (lenguas, tradiciones, formas de ser y de vivir) compartan experiencias propias ·         Noción matemática: A partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación de objetos. ·         Solución de problemas: desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa mediante situaciones de juego que impliquen la reflexión, la explicación y la búsqueda de soluciones. ·         Mundo natural y social: Se interesen en la observación de fenómenos naturales y participen en situaciones de experimentación. ·         Valores y principios: Se apropien de valores y principios necesarios para la vida en comunidad. ·         Expresión artística: Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse a través de los lenguajes artísticos. ·         Habilidad corporal: Conozcan mejor su cuerpo, actúen y se comuniquen mediante la expresión corporal y mejoren su coordinación, control, manipulación y desplazamiento. ·         Vida saludable: Comprendan que su cuerpo experimenta cambios, practiquen medidas de salud individual y colectiva.
Contenidos Escolares	Esta organizado a través de competencias. Las competencias están organizados en campos formativos  Campos Formativos: Desarrollo personal y social: ·         Identidad personal y autonomía ·         Relaciones interpersonales Lenguaje y comunicación: ·         Lenguaje oral ·         Lenguaje escrito Pensamiento matemático: ·         Numero ·         Forma, espacio y medida Exploración y conocimiento del mundo: ·         Mundo natural ·         Cultura y vida social Expresión y apreciación artísticas: ·         Expresión y apreciación musical ·         Expresión corporal y apreciación de la danza ·         Expresión y apreciación plástica ·         Expresión dramática y apreciación teatral. Desarrollo físico y salud: ·         Coordinación, fuerza y equilibrio ·         Promoción de la salud
Elementos Metodológicos	·         Tiene un carácter sistemático y permanente porque pueden utilizarse de manera cotidiana para realizar de manera cotidiana para realizar actividades en cualquier campo formativo. ·         Propician que los niños pongan en juego las habilidades que poseen para avanzar hacia el logro de las competencias. ·         Pueden emplearse en cualquier modalidad de organización del trabajo que decida la educadora (talleres, rincones o proyectos). ·         Abren oportunidades al docente y a los niños para involucrarse en un trabajo que implique desafíos, que provoque y mantenga el interés por realizar las actividades y que favorezca la disposición a colaborar para lograr los aprendizajes ·         Son útiles para promover el trabajo en equipo, grupo y de manera individual
Referentes Teóricos	Apoyado en el constructivismo de Vigotsky: ·         Los niños construyen el conocimiento ·         El desarrollo no puede considerarse aparte del contexto social ·         El aprendizaje puede dirigir el desarrollo ·         El aprendizaje desempeña el papel central en el desarrollo mental. No dejando a un lado a Bruner con el andamiaje (estructura exterior desde la que se organiza y se configura una construcción intelectual, política, analítica, etc.) una ayuda de intervención docente. Y rescatando a Ausbel  acerca de conocimientos previos=aprendizaje significativo. Solo habrá aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra desarrollar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. El aprendizaje memorístico, por el contrario, solo da lugar a asociaciones puramente arbitrarias con la estructura cognitiva del que aprende.
Criterios de Evaluación	Finalidades y funciones de la evaluación: ·         Constatar los aprendizajes de los alumnos. ·         Identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje de los alumnos. ·         Mejorar la acción educativa. ¿Qué evaluar? ·         El aprendizaje de los alumnos ·         El proceso educativo en el grupo y la organización del aula ·         La práctica docente ·         La organización y el funcionamiento de la escuela, incluyendo la relación con las familias de los alumnos. ¿Quiénes evalúan? ·         La educadora, los niños, los padres de familia y el colectivo docente. ¿Cuándo evaluar? ·         Evaluación diagnostica o inicial. ·         Evaluación continua ·         A final del ciclo escolar ¿Cómo recopilar y organizar la información? ·         Expediente personal del alumno ·         Diario de trabajo

	Plan de Estudios 2011
Propósitos	·         Aprendan a regular sus emociones. Trabajo Colaborativo.  Uso del dialogo. ·         Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna. ·         Desarrollen interés y gusto por la lectura. ·         Usen el razonamiento matemático en situaciones de correspondencia, cantidad y ubicación. ·         Se interesen en la observación de fenómenos naturales. ·         Se apropien de principios y valores. ·         Usen la imaginación y fantasía. ·         Mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y desplazamiento.
Contenidos Escolares	Campos Formativos: Lenguaje y Comunicación ·         Lenguaje oral ·         Lenguaje Escrito Pensamiento Matemático ·         Numero ·         Forma, espacio y medida Exploración y Conocimiento del Mundo ·         Mundo natural ·         Cultura y vida social Desarrollo Físico y Salud ·         Coordinación, fuerza y equilibrio ·         Promoción de la salud Desarrollo Personal y Social ·         Identidad personal ·         Relaciones interpersonales Expresión y Apreciación artísticas ·         Expresión y apreciación musical ·         Expresión corporal y apreciación de la danza ·         Expresión y apreciación visual ·         Expresión dramática y apreciación teatral
Elementos Metodológicos	·         Planificar acciones que orienten a la intervención del maestro en el desarrollo de competencias. ·         Generar escenarios que favorezcan de manera intencionada las situaciones de aprendizaje ·         Planear y diseñar  experiencias que incorporen el contexto cercano a los niños y tengan como propósito problematizar eventos de su entorno (proyectos, secuencias didácticas) ·         Trabajo colaborativo el cual debe ser inclusivo atendiendo a la diversidad lo que implica orientar acciones para la sana convivencia. ·         Uso de materiales y recursos educativos: se presentan en distintos formatos y medios y ofrecen distintos tipos de tratamiento y nivel de profundidad (bibliotecas escolares, materiales audiovisuales, multimedia e internet, etc.) ·         Evaluar los aprendizajes de los alumnos, realizar el seguimiento, crear oportunidades de aprendizaje y hacer las modificaciones necesarias en  la práctica para que los alumnos logren los aprendizajes. Algunos de los instrumentos para evaluar son: Rubrica, Listas de Cotejo, Observación directa, Esquemas o mapas conceptuales. Etc.
Referentes Teóricos	Constructivista:  que refiere a; “la idea que mantiene el individuo, tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los aspectos afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. Principios del constructivismo, los postulados de Piaget, Vigotsky y Ausbel, son los pilares que fundamentan el documento que representa el último eslabón de la RIEB y que habrá de regir el desarrollo de la educación  y el sistema educativo para los estudiantes de educación Básica. El Artículo 3° Constitucional El Acuerdo 592 Ley General de Educación.
Criterios de Evaluación	¿Qué se evalúa? ·         Los aprendizajes que adquieren progresivamente los alumnos, tomando como parámetro los aprendizajes esperados. ·         Los estándares curriculares y las competencias que van logrando los niños. ¿Para qué se evalúa? ·         Estimar y valorar logros y dificultades de aprendizaje de los alumnos. ·         Valorar los aciertos en la intervención educativa y la necesidad de transformación de la práctica docente. ·         Identificar la pertinencia de la planificación, el diseño de estrategias y situaciones de aprendizaje. ·         Mejorar los ambientes de aprendizaje en el aula, formas de organización de las actividades y de espacios, aprovechamiento de la jornada de trabajo y materiales didácticos. ·         Conocer si la selección y orden de contenidos de aprendizaje fueron los adecuados y pertinentes. ¿Quiénes participan en la evaluación de los aprendizajes? ·         Los niños, el docente, el colegiado de docentes y las familias. ¿En qué momentos evaluar? ·         Inicial o diagnostica ·         Evaluación intermedia y final ·         Evaluación permanente

el análisis de los programas educativos es un estudio acerca de las condiciones y resultados de la operación del programa educativo. Para ello, se recaba información acerca de elementos tales como antecedentes —planes de estudio anteriores y actual—, características de los estudiantes , personal académico y organización académico-administrativa e infraestructura.

Su propósito es servir como un diagnóstico de las debilidades y fortalezas del programa educativo a partir de las cuales se identifiquen estrategias que permitan superar las debilidades y al mismo tiempo mantener las fortalezas en la propuesta curricular resultante.